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卷首语丨耿申:班主任应该研究什么?

班主任杂志社 2022-07-29 18:39:54

中小学教师参与课题研究已有多年,选题范围涵盖了中小学校教育教学实践的各个领域。照理推测,班主任围绕班级问题的研究也应越来越多、越来越深入。


但是,查阅近几年北京市教育科学规划立项课题目录,笔者却惊讶地发现,每年中小学教师立项的课题中,由班主任申请的班级问题研究的课题数量基本可以忽略不计——平均每年不到一个(不算专业理论工作者对班主任及班级的研究)。


一方面,班主任们对班级问题研究热情很高,每年各种相关学术团体组织的论文评选活动,班主任都非常积极主动地参与,各种获奖论文集也随处可见;另一方面,在立项课题名录中又很少有班主任就班级问题申报的研究课题。那么,为什么班主任高涨的研究热情没有在立项课题上有所反映呢?


这是个有趣的问题。笔者找来几本班主任们的获奖论文集看,发现班主任的研究(写作)兴趣基本都集中在自我经验总结方面,很少有采用科研方法对班级教育问题进行研究的文章,于是不禁生出两个猜想来:


第一,各种科研组织机构可能对班主任的研究关注不够。不仅对班主任怎样开展研究(方式方法)关注不够,对他们的研究领域和工作实践中的具体问题关注不够,对他们的研究成果的意义、价值及其表现形式也关注不够。


在我国发达地区,早在十多年前教师的学历门槛就已经是本科了,近年来更是大量招收研究生学历的毕业生进入教师队伍中。班主任以中青年教师为主,他们具备从事实践研究的学历基础,但却很少有班主任实践问题的研究课题立项和研究成果发表。


第二,各种相关学术团体可能对班主任的研究不感兴趣。这些研究会类的群众学术团体虽然每年都会专门面向班主任群体征文、评奖、开研讨会,但征文主题大都局限于班主任的个人经验总结,并不鼓励提交研究论文(比如许多征文都明文限定“3000字以内”)。受此类年复一年的征文选题及字数限制的影响,很多班主任以为所谓研究就是撰写自己的经验故事。


对问题研究鼓励少、对故事写作鼓励多的现象,客观上可能会转化为班主任不重视对前人经验的继承,也不重视对现实问题的研究。


班主任应该研究、能够研究、也需要研究的问题很多:


首先,师生关系是教育科研中的基础性问题,实践中处理师生关系问题的核心人物正是班主任。在处理师生关系的实践过程中,不仅有故事和经验,更有方法和理论值得探讨。


其次,教育实践中,集体形成、个性发展、班级管理和教育方案的实施等,涉及诸多变量,每天与班级生活在一起的班主任最有条件对各变量间的相关性开展研究。


再次,关于班级评价的研究重心目前都放在外部评价上,但真正让班级评价起到促进班级发展作用的研究应该是以班主任为评价主体的班级内部评价。


希望有条件、有兴趣的班主任能够在上述几方面采用科研的方法对班级实践问题开展深入研究,也希望今后能在立项课题目录中看到更多由班主任主持的班级教育问题方面的选题上榜。


END

栏目卷首语

作者耿申 北京教育科学研究院研究员

责编杨丙涛

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